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激活中学语文课堂教学

2007-11-14 下午 03:30:42

唐惠忠
刘国正先生曾撰文指出：“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性”，达到“教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风”的境地。这种“活”的境界在许多优秀教师的课堂教学中确实时时可见。笔者认为：激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”；还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学双方的和谐交流，把学生教“活”。“活”，是切实提高语文教学效益的必要保证。
   一、广闻博采，不断引进时代“活水”
     “问渠那得清如许?为有源头活水来。”在使用教材的过程中，当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据；但又不能作为唯一的依据，不能拘泥于教材。而应根据具体的教学目标和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。我的尝试如下。
     适当抽换教材。抽掉一些已经失去生命力的课文，换上一些时代色彩强、文质兼美的文章。增设“文化快餐”。每堂课必拿出五分钟，开设“每课一成语”、“每堂一首诗”、“三分钟自由谈”等栏目，合成一份内容丰富的“文化快餐”。同时指导同学作剪报，每两周拿出一堂课展开交流。
     补充同题材名作，扩大学生阅读面。语文教学，不乏同一体裁、同一时代、同一作者、同一风格的课文教学，只有经常拓展延伸，在教学内容上不断输送新鲜“血液”，才能体现语文活动是一种创造性艺术。我讲《雨中登泰山》，重点介绍了姚鼐的《登泰山记》：作者大年三十登泰山，新年初一绝顶观日出，何等气魄；写泰山雪景，如“苍山负雪，明烛天南”，又何其壮美。经过比较阅读，学生体会到：写景状物宜选择独特景致来描绘，雪景、雨趣，我们或许可写雾中的山水。再如这几年余秋雨散文一直是文化热点。《文化苦旅》中有一篇《三峡》，文笔优美流畅，引用传说生动感人，特别是写小时候误解“朝辞白帝彩云间”诗句的一段，饶有情趣。在《长江三峡》一文的教学中以此作为比较阅读的材料，学生学习兴趣倍增。
     注入新观点，介绍新成果。在某些现代文学名篇的教学中，有时须注入新的观点。比如评价章士钊、陈西滢、杨荫榆、梁实秋、胡适等现代史上有争议的人物时，可依据史实，对其重新作出客观的评价。在文言文教学中，我常常紧扣课文作引申，补充介绍相关的时文佳作，如选取《现代毛遂——自辞》《当代伯乐——改相马为赛马》《石钟山得名新考》等富于时代气息的新作，让学生吸收新的研究成果，既拓宽视野，又激发其课外阅读的兴趣。

二、精心设计，努力优化教学思路
     在语文课堂教学中必须理清两个思路：课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。事实上，教师理清作品的思路固然重要，但更重要的是设法把自己的认识深入浅出地传授给学生，也就是要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
   (一)重视导语、结束语的设计
     如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，起课，就掀起一个小高潮。“起如爆竹，结如鸣钟。”我曾尝试以点评课文、续补后篇、排演课本剧等方法结课，收效良好。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受；可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入，用语简洁优美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。

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