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中学语文教学如何追求工具性与人文性的整合

2007-11-14 下午 03:33:30

唐秀清

语言文学包含母语使用的规范和技巧，包含丰富的人文精神和审美色彩，是作者睿智见解和个性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者提供了广阔的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向天然协调。因此，构建起与时代精神和教育使命相吻合的语文“知识——审美——人文——创新发展”教学策略，追求“工具性
与“人文性”高度整合，是提高语文教学效果的必然要求，是语文教育本质的回归。
　　
一、“知识——审美——人文——创新发展”教学策略的指导思想
　　新大纲指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这时确提出了语文学科工具性与人文性并重的要求。语文教学的本质是全面提高学生的语文素养，着眼于学生未来的发展，即让学生在获取语文知识、发展语文能力的同时，陶冶性情，发展思维，在人类历史文化传承中感受人文精神，扩充文化积累，培养审美意识与能力，在语文学习中认识美、创造美。“知识——审美——人文——创新发展”的教学策略，就是在注重学生知识结构的同时注重培养学生人文精神和审美创新意识、能力，即基础知识和人文精神的整合，提升语文教学效果。这切合大纲要求，也是语文教学的价值取向。
　　我们知道，选入语文教材的都是有独特表现的优秀文艺作品，或富有语言发现力，能给予学生知识和性情陶冶的各类文章。它们物化着作者的个性审美意识和情趣，在语符、句式、物象选择中蕴含着作者对自然、对社会生活的独特感受和心灵轨迹的别致表现。这些能成为学生审美活动的触发点，成为学生获得语文知识和人文精神教育的契机。高中语文教学就是引导学生在既往的知识基础上，透过语符、句式和物象去了解历代文人作者在作品中负载的信息（语言运用技巧、喜怒哀乐的感情、独特的审美风格和趣味，特定的时代风貌及哲理蕴涵等），体验从现实生活中超越出来的释放感和自由感，并以联想和想象理解去填补文中的空白，获得超越作者所处时代（或作者创作本意）的感受；指导学生将自己的感受表达出来，从而形成语言能力。学生以此为基础，再形成更高怪次的审美活动。这种语言知识与人文精神高度整合，既是语文教学的天然优势，又是语文教育价值的取向。
　　
二、“知识——审美——人文——创新发展”教学策略的实施构想
　　教育的出发点和归宿点都是学生的健全发展。如何在语文基础知识教育中和谐地进行历史文化意识、时代精神等人文因素的教育？如何培养学生掌握知识的能力和审美创新发展的意识和能力？笔者认为：
　　1.提高教师素养是学生掌握语文知识、具有文化素养和创新发展能力的重要环境因素
　　教师角色是对学生的价值引导，是在教育目标之下，通过对教育内容的选择与传递而实现。教师个体文化起着对学科知识、人文因素的过滤、变通、重组作用，最终成为学生获取精神财富的重要途径之一。
　　虽然我们一再强调学生发现和提出一个有价值的问题比模仿教师解决问题更重要，要求学生不唯师、不盲从。但教师在学生心目中的榜样与导引作用的地位始终不变，甚至有一定的权威。因此，教师的智能才学、文化素养和人格魅力对学生的影响作用之大是无庸赘言的了。
　　2.高中生掌握语文基础知识是“知识——审美——人文——创新发展”的教学策略实施的基础条件
　　苏霍姆林斯基说过：“我们文学教学体系的基础，就是要学生学会阅读、理解和感受文学原著。……我们认为文学教学取得成效的决定性条件就是要热爱语言，感受语言的美。”
　　语文教学首先是致力于民族语言的理解和运用的母语教学，这也是语文学科与其他学科的根本性区别。文学是语言的艺术，文学欣赏是一种审美活动，审美就是揣摩作品的语言、体味作品中提供的审美内容。因此，言语素质和能力成为文学审美活动的先决条件。高中语文教学的能力点就是从揣摩语言、整体感知课文内容开始，在感知的基础上，体味语言运用的精妙，把握作者思路和感情，从而掌握表达的技巧，获得审美享受和人文精神的陶冶。

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